道法自然，让每一个学生成为自然之骄子

——五莲县松柏初中“自然育人”的探索与实践

陶继新  郑世波

编者按：被苏东坡誉为“奇秀不减雁荡”的山东省五莲县九仙山麓，有一处普普通通的乡镇初级中学。近几年，这所名不见经传的学校迅猛崛起，一跃成为齐鲁农村名校。探究原委，是因为这里有一位睿智智慧的校长郑世波。郑校长博览群书，集思广益，在“他山之石，可以攻玉”牢基上，咬定青山不放松，以“天降大任于斯人也”的定心，痴心农村教育的传承、改革、创新，开拓出了独具特质的农村兴学之道。郑校长“让每一个学生成为自然之骄子”的理念，以及他的回归教育原点，探求“自然教育”本质，教学合乎自然、打开求知“众妙之门”，激发师生潜能、开拓课程文化“疆域”，尊重学生天性、日新盛德养成“自然”，崇尚文化立校、打造高效发展“引擎” 等探索与实践，令人耳目一新，发人深省。为此，陶继新老师和郑世波校长进行了一次专门对话访谈。

回归教育原点，探求“自然教育”本质

【郑世波】人的思想有多高，舞台就有多宽。松柏初中尽管是一所山区乡镇初中，与大城市学校优质教育资源相比还有很多差距，有些资源永远无法取代；但是人的思想可以是相通的，教育的境界可以是相同的，办学思想一旦成为学校发展的内在动力，“育人”者在这片天地就会播种“希望”，收获“明天”。

【陶继新】真正优秀的校长，首先要有思想，而非人云亦云者，亦非事务型者。在采访您的过程中，我感觉您就是一位比较有思想的校长，虽然是在农村，可是，学校办得很有文化品位。

【郑世波】有追求才能干成事。作为学校的领路人，承担着育人的重任。育人大业肩负家长的重托，承载祖国的未来，我们只有做好、做精、做成，心才安。不求一时的荣耀，不求一时的显赫，努力把每一个学生培养成人、成才，这是我们教育者义不容辞的职责。

【陶继新】一个校长的生命底线就是要有良知，不求闻达，不求财富，而是为了教师与学生的发展，不然，就不会心安。有了这个安，也就有了富于良知的行进方向，也就有了真正意义上的义务与责任。

【郑世波】有了这个安，我们才能潜下心来做事，定下心来育人，才能在教育这片沃土上播种、收获、发展。正是有了这个安，我们才敢在加班加点风愈刮愈烈、大有不可扼制之态势的2005年，大胆做出毕业班周末停课的举措。2006年毕业班实行双休日，把休息权还给老师、还给学生，给师生留出身心发展的空间。我常常思考的命题是，我们到底能为农村的教育实实在在的做点什么，到底能将急功近利的应试教育改变点什么，我们可以不可以回到教育的原点，重新审审视教育，走自己的教育创新之路。

【陶继新】孔子说：“无欲速，无见小利；欲速则不达，见小利则大事不成。”可是，当下教育上的急功近利者似乎越来越多。所以，只有安下心来，才能研究教育。研究需要理论的支撑，更需要扎扎实实的实践。时间长了，就会有大收获。人要大器晚成，学校成为名校，也需要时间与思想文化的积淀。

【郑世波】研究教育有了理论的支撑和托举，我们才会少走弯路，才能让我们站在教育的新起点去研究、探索、发展。法国大教育家卢梭提出“教育归于自然和发展天性论”，实现“天性”、“人为”、“事物”教育的有机结合。著名弱智音乐指挥家舟舟、智力残疾画家陈元璞的成长经历，切实生动地让人体会到了“所有的生命都是值得尊重”的真谛。我总是反复问自己，在普通人眼中只能算是社会累赘的孩子，为什么却在某一方面成长超常？在学校里，我们能不能走发展学生天性的自然教育呢？基于这种思考，2006年，我校开始践行“让每一个学生成为自然之骄子”的办学理念。

【陶继新】您提出的这个理念，除了受卢梭教育思想的影响之外，还与你们学校处在大自然的环抱之中有关。孩子们对自然有着天然的喜好，他们身上也有着自然的天性。孩子们纯净得如天上的白云一样，本色中透视着可爱。其实，前面我所说的良知，在王阳明看来，也是人之本来就有的；只不过在后来的生活中，有的时候被遮蔽了而已。

【郑世波】大自然就是最好的百科全书。我们学校被“奇秀不减雁荡”的五莲山、九仙山所环抱，山上四季常青、春华秋实，生机盎然。我们的学生就生活在这美丽如画的大自然中，他们对大自然有着强烈的好奇心和求知欲。如果把学习成长融于这美丽的“富山”中，他们会在心理、生理和精神上得到和谐有序的发展，这不正是我所追求的教育理想吗？

【陶继新】现在城市里的学校教育，已经与大自然离得越来越远了。可是，如果仅靠文本学习，不阅读大自然这本书，学生就会缺失本来应当拥有的生命给养。你们学校有着得天独厚的条件，您又有意让学生与大自然身心相融，这就使得你们的孩子有了独具的自然“读本”，也就有了特别的生命营养。

【郑世波】我也常常在思考，学生现在的“文本”学习与自然“读本”之间有着怎样的内在关系，我们如何把学生学习的“文本”与大自然这个“读本”结合起来，让学生在“文本”中感悟大自然之美，在到大自然中身临其境汲取知识的力量。这就需要我们的教师与学生一起在“文本”与“读本”中学习、成长。

【陶继新】遗憾的是，有些农村学校在教育教学中，也将自然文本忽略了，认为只有课本才是孩子学习的内容。岂不知，自然文本既可以陶冶孩子的情操，增强他们的体质，还可以丰富学生的生活，积累他们的自然“文化”。这些，都可以成为其成长中的生命元素，都会长久甚至终生对其产生着益处。

【郑世波】这正是我们学校要努力改变的教育方向。事实上，课本知识在大自然这部百科全书中仅仅是凤毛麟角，若干未知还需要探究。学生的经历、知识融于自然才对学生生命成长有营养。学习知识本身不是目的，学生能运用已有知识去探索自己感兴趣的问题，才能享受成长中最真实的快乐，才能领悟到生命的价值和意义，获取一生发展的内在动力。

【陶继新】仅有知识，是不可能形成智慧的，不读透大自然这部大书，就不可能了悟生命的要义。与自然隔离，就吸取不到大自然的精华，就不可能形成完整意义上的智慧人生。《周易》的形成，得益于自然万物的造化；人的内在能量的积累，也有大自然的助力，只不过大多数人没有关注罢了。这似乎有点玄妙，其实，从年复一年我与大自然的接触中，已经充分感悟到它所赐予我的力量。让孩子从小和谐于大自然之中，对其生命走向的影响，恐怕是现在很多教育专家鲜有研究的一门学问。

教学合乎自然，打开求知“众妙之门”

【郑世波】《周易》能从天地间复杂的万象中找到定律，教育也必定可以找到便于运作的规律。我们把课堂作为一个“体”，把教与学作为互生共长的一对主要矛盾，不断加强教与学的研究，将传统的“教”改变为“导”，强化“导”的三个主要功能，即导学生兴趣点、导学生困惑点、导学生领悟点；同时注重学生“学”的方式研究，突出学生自我构建的三个主要途径，即知识的反思、知识的积累、知识的探究，逐步形成了具有我校课堂教学特色的“八导八学”导学模式。

在课堂教学中，教师以学生学习的困惑点和领悟点为“导”的立足点，经过师生“导—学—疑—导”四个步骤，实现学生自主学习的最优化。第一个“导”重在激发兴趣、创设情境；“学”指学生自主学习方式，归纳为“八学”，即自学式、合作式、提问式、归纳式、类比式、辩论式、点拨式、探索式；“疑”是指学生自主学习后质疑的过程，也是教师了解学情确定导的方法的重要环节；第二个“导”是引导学生解惑、顿悟和拓展的关键环节，导的主要方法归纳为“八导”，即导问题情景点、导学习兴趣点、导学习质疑点、导学习障碍点、导学习发散点、导学习归纳点、导学习方法点、导学习反思点。

【陶继新】导学生的兴趣点，会由情感高效导致学习高效；导学生的困惑点，会让学生有豁然开朗之感，从而进入记忆的深层；导学生的领悟点，是让知识上升为智慧的“众妙之门”。这对教师提出了高要求，需要认真研究教材，也需要关注学情，还需要教师的感悟力。突出学生的反思、积累和探究，可以开发他们内在的学习动力，增强他们的学习品质，甚至可以让他们拥有将知识转化为智慧的能力。看来，“八导八学”导学模式具有很高的教学品位，成了你们教与学的致胜之道。

【郑世波】“本立而道生”。我们确立了“发展学生天性”这个教育之“本”以后，提出了学校的办学理念，生成了课堂教学中以学生求知的需要确定教师教法，即以学定导的“导”的核心功能。对我们来说，这种全新的教育观、教学观没有现成的模式来套搬，只能与教师们一起去领悟、去实践、去创新。为此，2005年起我们把课堂研究作为打造“研究型”、“创新型”教师队伍的主阵地，让教师们在专业发展的道路上快速成长，让教师们在新的理念下感受育人的成功，享受专业成长的快乐。

对此，感悟最深的还是老师们。老师们说，过去教学是把教学参考书上的答案照搬给学生，老师不用动脑子；现在，学生常常即兴提出一些高深的问题，没有了教参上的现成答案，要想在课堂上不出丑，必须深入钻研教材，全面丰富自己，这一“逼”，促进了教师的专业成长，最终受益的还是学生。……

【陶继新】创新与研究的过程，会遇到困难，可是，当在破解困难过程中取得一个又一个成功的时候，就会品尝到成长的无限乐趣。这当是教师持久幸福的源泉。反之，安于现状，无所事事，会越来越倦怠，越来越觉得生命了无意义。你们的教师在农村学校教学，非但没有倦怠感，反而觉得工作得很有意义，这与他们的研究创新且不断收获成功不无关系吧。

【郑世波】在教育教学中，如果我们年复一年，日复一日重复“昨天的故事”，教师们会不自觉地在教学中产生倦怠感。事实上，学生在成长，时代在变化，教师只要深入研究教与学，就会不断有新的问题出现。我们从教师专业成长的需要出发，确立了“今天课堂中的问题就是明天的研究课题”教育科研常态化的校本教研思路，采用问题式和递进式研究方法，不断在问题的解决中实现自我的超越和发展。课堂中教法与学法的创新也带动了教学常规变革，实现了教案中问题“导”与“学”的优化，单元中整体“导”与“学”的高效。现在，我校教师的教育教学创新之路越走越宽。

【陶继新】问题式和递进式研究方法很有价值。只有发现问题，才能研究问题；只有研究问题，才能破解问题；只有破解问题，才能不断发展。但这种发现、研究与破解，不应当是在同一个平面上滑移的，而应当有一种递进与升华的特质。这样，教师才能清醒地感受到自己的成长，并从中获取特殊的愉悦。于是，就有了幸福的人生。

【郑世波】教师在教学中只有获取特殊的愉悦，才能享受到育人的幸福和快乐。为了给教师创造这样的教育氛围，我们加强了对教师教育教学评价的改革，设立了《松柏初中教育教学特殊贡献奖》，把教师们管理创新能力、课程创新能力和课堂研究能力纳入教师学期考评，让乐于实践、敢于创新的教师得到认可，从而享受教书育人的成功与快乐。目前，全校42名任课教师，县级以上骨干教师26人，被誉为“特别能战斗”的优秀团队。

【陶继新】让努力工作取得成绩者得到相应的奖励，对其本人来说是一个激励，对其他教师则树立了榜样。于是，老师们就会更加努力工作，这就形成了一种积极向上的能量场。这种场效不但会让教师取得更好的教学成果，而且还会影响到全校的学生。不断提升的教师的教学水平自然会越来越高，而他们良好的心灵状态，更会给学生送去正向的能量，从而让他们也拥有积极的心态。

激发师生潜能，开拓课程文化“疆域”

【郑世波】教师的潜力是无穷的。教师们在加强课堂教学研究的同时，主动开发一些特色校本课程，使我们在培养“自然之骄子”目标上更进一步，在特色办学上再上一层。现在，我校围绕“自然之骄子”的培养已形成了“六大课程”体系。一是以文明礼仪教育为内容的地方课程，让学生学会做人的基本道理；二是以国家必修课程为内容的国家课程，让学生掌握终身学习的基础知识与基本技能；三是以学生兴趣、爱好为出发点开发的国学、书法、曲艺等内容的学校课程，培养学生持续发展的基本能力；四是以各班的小组自我管理、手工制作等内容的学校课程，提高学生融入社会的基本经验；五是以趣味数学、趣味哲学等内容的学校课程，增强学生基本思维；六是以校内外种类繁多、名目丰富的植物作为研究内容的学校课程，加强学生探索自然的基本方法。

【陶继新】具有当地特色的课程，那是你们独有的。可是，现在农村一些孩子，对当地的这些地理风貌与风俗人情却似乎有点熟视无睹。你们让教师开发这些课程，学生也参与其中，就弥补了这个缺憾。在使用这些课程的时候，学生会留心身边的“风景”，会有一种特别的亲切感，会更爱自己的家乡。而且，当师生对这些课程越来越喜欢，越来越有研究之后，就会形成一种课程文化，进而形成学校特色。从这个意义上说，不但教师具有巨大的潜力，学生亦然。而且，师生在构建课程文化过程中，也实现了自身的成长。

【郑世波】课程文化不仅能凸显学校的办学特色，还能彰显学校的办学理念。学校以教师的专业成长为本，教师以学生的全面发展为本，这两个“本”是学校发展之根本。教师只有善于满足学生成长和发展的需要，才能开发出学生喜欢的课程。我校围绕培养“自然之骄子”这一核心理念，发动教师对综合实践课程和学校课程进行有效性研究和开发，让学生走出课堂，走向自然，把学校“小课堂”同自然“大课堂”有机结合起来。目前，我校师生自主开发编写了《健身健美，幸福人生》、《激扬文化，演绎人生》、《卓越艺术，卓越人生》三大系列的校本教材；学生以家乡九仙山为主题，确立了30多个自然与人文资源研究课题，开展九仙山植物物种调查研究、九仙山中草药研究、九仙山文化与旅游开发对策的研究等系列综合实践活动。通过野外考察、采集标本、采访调查等形式对九仙山的物种、中草药及不同景点流传的历史传说、名人故事进行收集整理，详细了解每种植物或中草药的生长习性及主要用途。制作各类植物标本1000多件，撰写有价值的研究报告60余篇。其中，王磊同学撰写的《关于九仙山黑牛场杜鹃花园保护的建议》，运用植物生长原理促进杜鹃花园规模发展的做法，得到了五莲县风管委领导的高度重视。这位同学的课题研究源于大自然共生共荣的道理。九仙山素有“江北最大野生杜鹃花园”的美誉，着实吸引了不少的游客。为了突出杜鹃花，有人下令将有碍杜鹃花观瞻的树木和灌木统统砍掉，没过几年，杜鹃花纷纷枯萎或死掉。究其原因，杜鹃花是喜阴物种，失去高大树木和灌木的保护，怎会有杜鹃花繁荣昌盛？他决心用自己所学的知识，保护好九仙山，让家乡更美丽！

课程的开发，学生有参与权和评价权，对学生不喜欢、不满意的课程采用“淘汰制”，经过多年的实践与探索，才逐步形成了具有山区学校特色的精品课程和课程体系。

【陶继新】“淘汰制”体现了以学生为本的教育理念，突出了课程构建与实施过程中的学生意见。学生在评价课程的时候，既反映着孩子的心声，又有着超越大人想象的真知灼见。所以，尊重他们的意见，并让他们对课程拥有实用权与否决权，他们会有受尊重的感觉，并由此提升其学校主人公的意识。而这一意识觉醒之后，学生的发展便有了持久的动力。

尊重学生天性，日新盛德养成“自然”

【郑世波】苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”关注学生成长中的自我觉醒和自我超越才能发展学生的本性，教育才能走向“自然”的本质。“学校即社会”，学生在学校这个“大社会”扮演着不同的角色，如果能充分发展他们的主体性和主动性，就能更有助于形成学生自我构建、自我发展的学习和生活习惯。为此，我们从规范学生的日常行为着手，构建实施了“用班级文化引领学生行为、用小组自我发展管理规范学生行为、用评价激励机制发展学生行为”的班级自我管理体系。遵循“分工合理、量化科学、内化行为、强化自评、突出激励、自我发展”的原则，努力为学生搭建一个“民主、合作、竞争”的学生自我管理的平台。

【陶继新】学生有了自我管理意识与行为，学校管理也就进入到了管理的高层境界。孔子说：“为仁由己，而由人乎哉？”当学生的内在追求变成自觉行动之后，学科管理就变得易如反掌。因为传统意义上的被管理者，因其自我管理意识的增强，在某些时段也变成了管理者。而且，在这种管理过程中，他们得到了很好的锻炼，管理才能彰显出来，道德品质也会不断提升，“民主、合作、竞争”的意识更是深深地扎到了孩子的心里。

【郑世波】把班级还给学生，把发展权交给学生，也顺应了学生成长的自然天性。面对学生成长中出现的问题，让学生自己去日自评、周互评、月总评，更能激发学生去认识自我、改变自我、超越自我。小组是学生学习、生活的小集体，小组的荣辱与他们息息相关，他们因自己的一点成绩被其他同学赏识而快乐，也因自己的失误被宽容而激动。

对此，初三学生刘志浩感慨地说，当我们在班级管理中表现突出时，我们便会为自己的小组而骄傲，从而使我们更加严格地要求自己，使自己变得更加优秀、更加出色。初二学生于照谈到小组自我管理时，兴奋之情溢于言表：“周评”使我们49颗心紧紧凝聚在了一起，我们不再是入学时那一群格格不入的少年，它让我们彼此之间有了更深入的了解，从相识到相知，它架起了我们沟通的桥梁。面对激烈而又快乐的竞争，我们乐此不疲，也许，这就是我们“90”后表现出的青春活力，表现出的火红年华的勃勃豪情……

【陶继新】学生成长过程中出现问题是自然的，解决这个问题的传统做法是教师的批评指导，这当然可以解决一些问题。可是，教师往往有居高临下之势，学生往往有诚惶诚恐之心。可是，学生自己评说学生，彼此就少了心理的栅栏，评说者很少顾忌，被评者也少害怕。如果其中再有宽容等品质的存在，就会让这种评说变得更有人情味，也更有效果。

【郑世波】尊重学生、相信学生是激发学生自我教育的关键。我校始终把学生成长中合理的需要作为学校发展的出发点和落脚点，走近学生心灵，倾听学生心声，为学生搭建属于他们自己的发展舞台。学校分别成立了校级和年级学生管理委员会，他们定期对学校管理提建议、谈看法，说自己成长中遇到的困难和烦恼，学校从建议中分析不合理的原因，不断更新构建更有利于学生成长的管理体系、评价体系和发展舞台，让学生真正感受到他们才是学校发展的主人。

【陶继新】学生是学校中的主体，可是，在学校管理上，往往又成了弱势群体。然而，正是在这个变异了的反差中，学校管理也就变得少了学生的意见与建议，进而也就有了学生管理上难以解决的难点与烦恼。你们成立学生管理委员会，让他们成为学校发展的主人，可以称得上学校管理上的“拨乱反正”。“正”则顺乎学生之意，顺则心理舒畅，积极主动。于是，学校管理也就步入正轨，学校发展也就驶入了快车道。

崇尚文化立校，打造高效发展“引擎”

【郑世波】近几年，学校坚持“用理念引领学校发展、用文化管理学校”的办学宗旨，围绕“让每一个学生成为自然之骄子”的办学理念，逐步构建起“日新其德、自强不息”的学校精神、“提升师生生命质量”的教育使命等内容的学校核心文化。其核心文化的形成不是为了过度跟风去“包装”学校，而是让她真真正正成为学校内涵发展的动力“引擎”。为此，学校先后重构了具有我校特色的制度文化、管理文化、环境文化和课程文化，为打造一支“研究型”和“创新型”教师队伍注入了强大的凝聚力和生命力，也为学生健康成长生成了认识自我、改变自我、发展自我的自驱力。

【陶继新】当学校理念内化于师生心里之后，就会出现“不令而行”的“文化”景观。教师团队的发展，学生的自我超越，都会变成主动的诉求。主动与被动一字之差，而形成的学校发展态势却是天壤之别。正是因为有了教师与学生的主动，才有了你们学校持续而又快速的发展。

【郑世波】人的潜能是巨大的！我们就是想通过“自然教育”，把学生那份天性挖掘出来，让他们能得到更好的发挥和发展。我们专设了一个无字墙壁文化区，学生通过每学期一图一“悟”，领悟人生中志、德、学、思、博的意义，感悟人与自然的关系，为学生的发展储藏一片终生受益的“绿洲”。

【陶继新】有的教师，甚至专家，也因没有悟性而缺少了应有的生命话语。其实，孩子生而就有悟性，只是有些被教师与家长扼杀了而已。如是下去，未来就少了发展潜质，少了生命的灵动之气。你们开发学生悟性，会让他们在未来的成长中更具生命张力，更有发展前途。

郑世波校长简介

郑世波，山东省五莲县松柏镇初级中学党支部书记、校长，中学高级教师，中国西部教育顾问、山东省教育学会教育管理研究专业委员会会员、山东省初中综合实践活动课程跟进式指导专家团队成员。发表《让学校成为教师专业发展的乐园》（《教育前沿》）、《突出文化核心导向，打造学校特色品牌》（《山东教育》）、《觅得源头活水来》（《现代教育导报》）等二十余篇论文。先后荣获日照市优秀教师，日照市名校长，全国优秀校长等荣誉称号。

（完稿于2011年3月6日；作者：陶继新、郑世波。）

（收入《名校解读——陶继新对话名校长4》书中，华东师范大学出版社，2013年8月第1版。）