构建和谐发展的“和合文化”

——济南市第二十七中的突围与超越

陶继新  武树滨

编者按：武树滨，这个致力于解码“和合”教育的校长，大胆地实施制度改革，构建“合作文化场”，开展磨砺教育、演讲活动、读书活动、评价活动……为学校这片乐土带来“富甲”一方的“皇冠”。学生率性发展，梦想于乐学的海洋里；教师合力耕耘，把“智能”的种子埋藏在学生的心里。而武树滨校长，不但对“和合”进行了深层次的诠释，更全身心地投注到教育事业的实践中，让人们认识了人生最大的乐趣是发现，最美的真谛是奉献。

陶继新先生则对武树滨校长的生命追求与实践行动进行了学理性的透视，并以清新且有创意的语言引领我们去窥观武树滨校长丰富的内心世界，进而对“和合”的意蕴升华到又一个新的境界。

把人心凝聚起来

【武树滨】我2010年成为学校的校长，此前我在这所学校已经工作了近20年，既看到这所学校最辉煌的时期，也经历了它最低谷的阶段。学校的老师有追求卓越的精神，有勇不言败的豪情。但是，在面对生源改变的时候，教学方法、管理方式的转变，却举步维艰，相互间的竞争，让老师们很难敞开心扉。此前的校长，也做了一些大刀阔斧的改革，我认为有一些成功之处，例如对年轻教师的培养机制，围棋教育的引入，合作学习教学改革等。但是，最大的问题是没有改变人心。

【陶继新】二十七中既有优势，也有劣势，对此您作出了客观的分析，也寻到了解决问题的思路，那就是从心着手。近日读稻盛和夫的《心灵管理》一书，深有感触。一个企业由小到大，由弱到强，起死回生，要在人心上在下功夫；学校更是如此，教师在很多时候是从事心灵管理工作的。如果不让教师的心灵和谐，原有的问题不但难以解决，还会产生新的问题。改变人心，当是智慧之举。

【武树滨】不能把人心凝聚起来，不能让老师敞开心扉参与到学校的变化中来，往往很多工作事半功倍。作为年轻校长，我们血气方刚，总希望在最短的时间内让学校发生大的变化，可是教育恰恰是慢的艺术，没有积累，就不会结出硕果。

【陶继新】教育是急不得的，同时，也是等不得的。因为我们的孩子只有一个中学时代，这个时段受不到良好的教育，势必造成终生的遗憾。当然，希望尽快改变学校现状，这当在情理之中，也是使命所然。不是等积累了经验再去收获硕果，而应在探索甚至是失败中寻到发展的方向。

构建“合作文化场”

【武树滨】陶总编，您还记得我们的工作室吧。这个由起初13个人组成的跨学科工作室，虽然学科不同，但是有着共同的追求：就是希望发展自己，我们以工作室成员为主，成立合作学习实验班，做了两个转变：一是备课方式的改变，除了学科备课，还增加了科班备课。把研究知识向研究学生转变。二是以学定教，先学后教，把学生独立学习、小组互助学习、全班疑点共享、教师指导点拨四种方式有机结合，学业成绩有了很大的提高。这个试点过程，让我深深体会到，学校的管理应更关注的人，而不是事。所以，让学校的文化有竞争走向合作，成为我前行的目标。

【陶继新】人永远是学校发展的第一生产力，关注了人，事也就自然而然地做好了。这并不是说不要竞争，而是竞争要是良性的，对各方发展都要有一定的促进。竞争也不是与合作完全对峙的，而是要在竞争中学会学习他人之长，并将自己的经验传授给他人。这样竞争之下的合作，才有生命力量，且有和谐之气。非常欣赏孔子的忠道精神：“己欲立而立人，己欲达而达人。”即我自己发展了，希望别人发展；我自己成功了，帮助别人成功。优质的合作，不但是要会分享，还要让自己的生命不断发生飞跃。这种个体积极发展，团队又和谐共进的情势一旦形成，学校就会步入快速发展的轨道。

【武树滨】是的，今天我们的生存与发展，确实离不开竞争。升学、就业，无一不要竞争。但是，竞争必须是良性的。我在任校长的第三年提出建立以“平等、互助、优质、共生、开放”为内涵的“和合文化”，以合作促和谐。真正的合作，人与人之间人格是平等的，尤其在学校，更不可有官本位的思想。当年，蔡元培先生治理下的北大，恰恰是追求了中西融合、兼容并蓄、教授治校的理念，才使其名扬天下。合作必须是真诚互助的，只有相互帮助，才会互惠互利，共同发展。合作的目的是追求更好的发展，只有创造高质量的教育，合作才有目标，才有不竭的动力；合作需要开放的心灵、开放的空间，每个人的心灵都是自由的，合作才是主动的。

【陶继新】以“平等、互助、优质、共生、开放”为内涵的“和合文化”非常好！如您所言，在学校里，不能让官本位思想滋长起来，让教师将关注点聚焦到教育教学上。但这要有一个前提，那就是您所说的平等。人本无贵贱之分，教师虽有水平高下不同，人格上却是平等的。领导以平等之心对待所有教师的时候，即使那些教学水平的一般的教师，也会产生一种被尊重的感觉，并会尽力而为，积极向上。况且，人也是发展着的，当下的不优秀，未来不一定不优秀。只要为他们提供一个优质开放与共生发展的环境，绝大多数的教师都有有超越自己的可能。只有更多的教师和谐发展起来后，学校的发展才能持久的动力。

【武树滨】我校从四个方面来建立学校“合作文化场”，一是教学合作文化场。以原有合作学习课堂教学改革为基础，倡导教师结合自己的教学优势，建立符合自身特点的独特的合作学习教学方式。倡导理念相同，方式百花齐放，通过每学期“三课”进行展示。全校的展示课，教研组内研究课，年级内的“问题对策课”。第一种是成果汇报，第二种是教学法研讨，针对的是学科问题。第三种是问题会诊。针对的课堂教学组织和管理评价问题。实行了主题教研活动，备课过程向其他学科教师开放。

【陶继新】“三课”展示是对上课教师教学水平的“检阅”，为此，展示的教师必然会尽其所能，将课上好。所以，展示者也是深入研究者。如果展示效果比较好，还会形成一种自信心与自豪感，增加其幸福指数。组内研究，则有了合作之妙。它会汇聚组内教师的集体智慧，让展示者与其他人都能从中受益。问题会诊则有诊断之意，不但要说优点，还要找问题，而找问题的目的，是为了帮助展示者“更上一层楼”，也让年级内的其他老师从中汲取教训。这样的“三课”，有序，科学，有效，真正显见了合作文化的力量。

【武树滨】二是活动合作文化场。学校各类德育活动，倡导师生合作共同设计，全员参与，多样选择。素质运动会，报名参加项目人数超过95%。每学期一次的15公里远足活动，让学生体验个人价值，团队的力量。每周的升旗仪式，由班级承包。意识形式班级设置，全员参与。召开学生代表大会，让学生参与到学生管理制度的制定过程中来。

【陶继新】活动合作文化场不但会增强师生的合作精神，还激发了每个人参与活动的积极性。比如15公里远足活动，还可以考验学生的意志，感受同学之间互相帮助的美质。而且，在这看似具有风险的活动中，还很好地增强了学生的安全意识。学校安全是天大之事，可是，为了安全而因噎废食则是不可取的。一个有责任担当的校长，也是需要一定勇气甚至是冒险精神的；那种唯唯诺诺，不敢越雷池一步的做法，不但不会让安全意识在学生心里生根，反而会让他们走向社会后顾虑重重。

【武树滨】您说到校长需要担当，我也深有感触。现在我们的教育有欠缺，是“花房里的教育”，经不得风雨，从家庭到学校都是如此，我的内心里有很重的忧患，这样教育出来的孩子，未来很难与其它国家的孩子在一个平台竞争。我们城市的教育，最大的问题是缺少吃苦。教育也是有风险的，但是，如果他是培养人必须经历的过程，我认为校长应当敢于负起这份责任。

【陶继新】很欣赏您的这种担当精神。干任何事都要有风险，但并不能因为有风险而不干事。当校长的风险很多，有的是为了减少风险而无所事事；这样风险少了，学校发展慢了，甚至倒退了。您是知难而进，知险而行；可是，您不是匹夫之勇，而是智者之行。因为您知道，困难是可以克服的，风险是可以降低到最低限度的。为了师生的发展，既要去冒风险，又要少出问题甚至不出问题。

【武树滨】三是评价合作文化场。学业成绩以年级总体评价为主，班级评价为辅。教案、作业、听课记录等，只做展示、交流，不再赋分。建立高绩效团队评价机制，实行优秀团队自我申报机制，一周一表扬，一月一展示，学期末表彰。

【陶继新】以年级总体评价为主的时候，教师就不会只关注自己的成绩，也不会为了本班成绩之优而采取一些非正常的行为；而是在关注本班学生学业成绩的同时，也在关注其他班学生的学业成绩，也在帮助其他班的教师提高学生的成绩。久而久之，这种思考与行为就会形成一种习惯，固化为一种思维定势，进而转化为一种良好的品质。人人都有这种品质的时候，整个年级就会形成一股巨大的合力，学生的整体学业成绩自然也就高了。

【武树滨】四是管理合作文化场。建立扁平管理体制，校级领导直接承包年级，教务、教育主任重心下移到年级，使管理效益达到提高。

【陶继新】扁平管理体制在学校领导与教师之间架设了一座随时交流的桥梁，不但让学校领导的意志迅速传递于老师，而且也不会因周转环节之多而变形与缩减，从而提高了管理的效率与质量。

【武树滨】您的认识比我更深刻。我非常认同你的观点：人也是发展的，今天不优秀，不等于明天不优秀。教育需要极大的耐心，静待花开。学生如此，教师也如此。

将制度“化”到教师心里

【武树滨】我担任校长后，用了一年的时间，把学校原有的所有规章制度进行了细细的梳理。只要是发会作用的制度，无论是评价性的还是引领性的，我都认真的阅读，对各项制度中认为不太合理的，交给各中层部门进行完善修改。邀请部分老师参与制度完善过程中来。我才发现，很多制度老师并不了解。

【陶继新】几乎所有的学校都有制度，有的还装订成册，分发给老师。可是，如果不能内化到教师的心里，还是起不到多大作用。因为这个时候的制度还只是制度，而不是制度文化。文化的要义，就是以文“化”人。即制度文本“化”到了教师的心里，形成一种遵守制度的高度自觉与行为习惯。

【武树滨】老师们对制度的理解和制定的初衷根本不同。例如，原来的制度中规定鼓励45岁以上老师担任班主任工作，并给予额外的补贴。而老师们认为这是允许45岁以上老师可以不做班主任。自此，学校中的班主任队伍趋于年轻化。我把制度的修订完善过程，作为继承与创新的桥梁和纽带。梳理学校原有的成功之处，也能透过制度和实际工作对比中发现问题所在。在修订过程中，广泛听取老师们的建议，杜绝“闭门造车”。教师参与学校管理工作的积极性，渐渐提高。

【陶继新】老师们之所以对原有的制度有不同意见，一个重要的原因是这些制度没有最大化地征求教师的意见，其中自然也就有些不尽合理之处。即使征求全体教师意见，也还会有不同意见，但如果绝大多数教师通过的制度，即使那些有不同意见的老师也会基本认可。因为他们经历了这一制度的制订过程。“和而不同”是一种管理智慧，也是一个生命规则。所以，让教师积极参与学校管理的时候，他们就有了主人公意识，就有了对制度的心理认可过程，这也是一种内化的过程，也是制度文化形成的过程。

【武树滨】“和而不同”，恰恰是我希望达到的管理目标。第二年，我开始思考怎样打开老师的闭锁的心灵。我们的老师敬业，但互不服气。既不服同事，也不服同行。可是，生源质量出现变化后，教师还按原有的方式大容量、快节奏、强落实的方式，效果却不如人意。有一段时间，每个班主要学科的及格率居然不到50%。直接影响到学校的生存。教师一味的抱怨，不解决问题。在向杜郎口学习合作学习教学改革的过程中，我们也进行了试点，有了一些好的变化。但是，改变老师们原有的教学方式，也是步履维艰。

【陶继新】《周易》有言：“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。”只有同心同德，才能产生巨大的生命能量。互不服气，不但形不成能量，还会消解既有的能量。大凡发展比较好的学校，学校团队都是和谐的，教师之间多是成人之美，不成人之恶的。这应当是学校发展的“道”。而有了这个“道”，“术”的问题才好解决。“道”的问题解决不了，不管用什么样的方法，都不会产生很好的效果；即使当下出现一些转机，那也是临时现象，也是不会有持久的生命张力的。

【武树滨】四年的校长经历很短，我觉得最大的收获就是怎样看待人。管理的对象是人，如果被管理者只能选择服从，那么，它的反面就是对抗或者投机。如果被管理者自己也是管理者，才能真正做到理解制度、遵守制度。如果管理者是唯一的制度制定者，那么他就会为自己网开一面。如果管制者同时也被管理，才能自觉遵守制度，做好表率。今天的学校管理，更注重平权。无论是教师，还是学生，都有参与决策和管理的欲望，这是现代信息社会的必然。学校只能顺势而为，引导教师积极参与，通过教代会这一平台，合理表达诉求。通过高效的意见收集与反馈机制，让学生、教师感受到被尊重，被重视。这样的学校才会是真正具有合作文化的学校。

【陶继新】注重平权说得何其好啊！孔子说：“不在其位，不谋其政。”可是，有的校长不但谋了校长之政，也谋了副校长以至主任之政，甚至谋了全校制度制订之政。权是大了，可自己却成了孤家寡人，管理也就陷入困境之中了。平权则不一样，各得其位，各尽其职，各有其权，各有其责。人人都想向大家证明自己存在的价值，掌握一定的权力之后，将事办得非常好，其价值意义就自然显现出来了。所以，要分给每一个人权，让他们个个有权，用权，同时，个个有事，人人有责。而且，那些看似没有什么能力的人，如果给其权力之后，往往可以还给大家一个不小的惊喜。即使开始做得不好的人，如果有了权力与责任，也会不断努力，逐渐将事干好。当人人都想干事，又能干好事的时候，校长不就可以走向“无为而治”的高层管理境界了吗？

【武树滨】平权式管理已经无法绕过去的槛。网络的发达，每个人都在监督和被监督之中，合理引导学生和老师用好手中的权力，这也是培养合格公民所必需的。做校长，对手中的权力要用敬畏感，我经常提醒自己，真正用好权，实际上是合理授权。责权结合，才能共同干事、成事。

【陶继新】敬畏感的背后，是对所履之职的高度负责任。孔子认为真正的君子应该做到“内省不疚”，有了敬畏感，才能在做事时极其认真，才能少出问题，才能想方设法解决问题，才能“内省不疚”。而用好权，合理授权，才能更好地解决不断出现的问题，才能从成功走向成功。校长有权，可不能随意用权，也不能随意授权，而应当以敬畏之心用权与授权，从而让那些接受权力与用权的人，也敬畏权力，也用好权力。这样，师生才能心服口服，才能齐心合力，才能更好发展。

【武树滨】进行合理授权，就有制度的确立问题了。好校长就有好学校，校长要靠好的制度来管理。我们的制度基本分为三类：规范性制度，主要是各个部门、各类人员的基本责任和工作权限。这部分制度的要求是职责明确，条块分明。要求做到的工作职责要公示，接受监督与评价。人力资源制度主要是 评优评先、职称评聘、绩效工资发放、病事假处理等等，体现制度的公平与人文。第三类是引导性制度，主要是教师发展的引领。在学校里，相互比较的评价制度少一些，更多的是让老师们有自我展示相互学习的平台。我们提出“给每个想发展的老师搭好平台”，满足教师专业发展的需求。一个团队大部分人都积极向上，其他人就会受到感染与影响。把老师分成三六九等，是我坚决反对的。

【陶继新】好的制度，不但限制人的不良行为，也鼓励人的积极行为。“给每个想发展的老师搭好平台”，当是激励性制度的一个最好的诠释。绝大多数教师都想发展自身，之所以绝大多数没有更好发展起来的原因固然很多，而学校没有为不同类型的教师提供发展的平台当是重要原因之一。所以，要有好的制度保证想发展的教师发展起来，督促尚未发展起来的教师发展起来，并给发展好的教师以展示的舞台。主动发展的教师越多，越能形成发展的场域。身在其场的人，即使原本不想发展，也会随潮而动，以至很好地发展起来。发展才会感到人生的价值，才能体验人生的幸福。管理的奥妙之一，就是要让教师既幸福又积极地发展起来。

磨砺教育锻造优秀品质

【武树滨】初中教育是为人生的发展打基础。每个孩子的天资不同，发展速度也有早有晚，文化课知识学得好一点，差一点，我认为对人生的成败没有太大的直接作用。学习好的学生，可以做教授，当专家。有特长兴趣的孩子，可以做艺术家、运动员。善交际的可以做企业家，社会活动家。即便做一个普通劳动者，对国家、社会有用，也很好。我觉得基础教育有几点是最关键的：培养人的健身习惯，形成善良坚强的性格，有爱心和责任心；有乐于学习的习惯；有一项使终生幸福的一个爱好。我做8年班主任，我的学生现在也都成家立业了。当时在班内表现平平的孩子，很多成了单位骨干、企业家。当时班内学业优异的。工作表现很一般，我觉得不仅仅是基于的问题，很多时候是性格使然。没有坚强的毅力，不经风雨的洗礼，有些“才能”只会昙花一现罢了。

【陶继新】人各有所长，也各有所短，扬长避短，才能让其内在的潜能有效地发挥出来。而良好的习惯，则是这种潜能开发的持久动力。在某种意义上说，习惯决定人的性格，性格决定人的命运。同时，人的才能，特别是大才，更多不是在学校课堂上与书本上学来的，也不只是学业成绩转化的；更多是从生活实践，甚至是生活磨难中生成的。中国古代的文学大师，没有一个状元；当今中国最有名的文学家、企业家等，也没有一个是高考状元。这并不是否认高考状元不是人才，有些还是很有成就的。我只是说明一点，那些在学校里学习成绩未必特别好的人，因为其经历了各种生命磨难，却又是百折不挠的人，才能干出一番大的事业。任何困难都不能阻挠他们向前行进的步伐，他们甚至认为，战胜困难的过程，也是一种破解困难的心理愉悦的过程。这种良性的思维品质与坚忍不拔的意志品质，才是其成就大业的内在力量。

【武树滨】我非常赞同您的观点。学校的磨砺教育可以分为两类：一类是对身体的磨练，上好体育课，开展好阳光体育活动，是最基本的。我们要求学生每天跑步1000米，初三的学生跑的还要多一些，我们学校场地小，就往返跑，一个往返约120米，10个往返，基本保证1000米。每天20--50个俯卧撑。在学校掌握篮球或乒乓球一项技能，学会围棋或国际跳棋一个棋类项目。此外，跳绳、跳远、仰卧起坐、引体向上也有考核要求。体育是磨练意志品质的最好载体。第二是精神磨练，要求学生写日记，把每天学习的“苦”，作为精神的享受。通过团体心理辅导等课程，引导学生学会派遣自己的烦恼与苦闷，渐渐养成以苦为乐的性格。

【陶继新】世界上有一个看不见的规则，那就是你受多大的磨难，就有多大的福报；当然，你不能在磨难中倒下。现在的孩子，很少有吃苦精神，家长也多不希望孩子受苦；所以，未来也未必能有很大的福报。您是一个有责任感的校长，也是一个明晓孩子发展之道的校长，所以，您既让他们接受身体磨砺，也让他们承受精神磨砺。学生也许当下会感到有些苦，可正是这些苦，才能让他们养成以苦为乐的品质，才能点亮了他们未来事业发展的前程。

读书丰盈教师素养

【武树滨】我们要培养学生坚强的性格，让学生知书达理、乐观自信。这些性格的养成，需要好的环境，如果父母和老师，就不是这样的人，怎么能培养出这样的学生呢？让老师学会演讲，是我们现在正在做的一个项目，也是引领性制度中的一项。可能老师们天天上课，演讲不成问题，实际上大错特错。上学期，我们开展了《教师微讲座》活动，利用周五教师集体学习的时间，每次安排三位老师，每人20分钟。可以讲自己的教学思想，可以讲业余爱好，可以讲班级管理。为了准备这20分钟，老师的备课时间和投入精力不知比平时多出多少倍。你依然可以看出她的紧张与手、脚的不知所措。很多参与的老师回到班里，自觉开展了类似活动，如语文课的课前五分钟演讲，物理课的课前五分钟小实验说明等。教师的发展才能带动学生更高水平的发展。我们每年为老师推荐4本必读书，发到老师手中，推荐20本选读书籍，放到图书馆供老师借阅。图书馆老师每学期对借阅图书多的老师进行公示表扬，开展“读书沙龙”活动，请老师谈读书心得，校刊选登老师撰写的读书心得。这些工作，没有评价，但胜过评价。目前，很多老师开始为学校推荐书目。教师读才能带领学生读，图书馆、教学楼中厅图书吧，各班读书角，已成为师生共同阅读的场所。“三国巡回讲”，“它带给我的思索”读书演讲比赛等，都极大地调动了学生读书的积极性。我想这样的制度，才是好制度。

【陶继新】教师面对学生讲课的时候，几乎没有什么紧张。这并不是说他们的演讲水平就高了，而是他们认为自己是师者，学生不如他们。《教师微讲座》活动开始时的手足无措，是因为他们面对的不再是学生，而是他们的上级与同事；同时，也因为他们确实缺失演讲的经验与水平。那么，如何提高演讲水平呢？您已经做出了有益的尝试，那就是让他们多读书。可是，为什么有的教师读了书后演讲水平还是没有很大的提升呢？因为读书有一个规则，那就是取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。你读世界大师的书，很难达到大师的水平，可是，却可以达到中层；如果读中层的书呢，就只能在下层徘徊复徘徊。而现在老师所读之书的层次不高，当是原因之一。另一方面，即使读了好书，没有深入下去，食而不知其味，也不可能从中汲取生命营养。而没有好书滋养的教师，是不可能形成自己的优质思想与语系的。腹中无诗书，怎能气自华？只有不断地读好书，甚至背诵一些经典之后，才能腹中有经纶，出口成佳语。同时，演讲也需要不断的练习，任何事情都是熟能生巧。你们语文课前的五分钟演讲等，如果坚持下来，大家的演讲水平会有所提高的。而且，演讲还需要其他很多品质，比如，真诚，自然，阅历，音调，顿挫等，做任何事情都要研究，研究对了，且不断实践了，才能结出果实。

【武树滨】是的，教育活动贵在坚持。只有不断的努力，才会有等多更大的收获。在教师发展引领过程中，我愈加坚信一点，就是校长如果要发展好学校，首先是要发展好教师。我们的老师现在一般第一学历是本科，从传授知识角度看似乎够了。但实际教学中，教师还有很多的硬伤：例如科研的能力不足，学科专业拓展能力不足，利用心理学指导教育教学工作不足。教师的素质也是动态的，如果不坚持学习和提高，就会陷于平庸。

【陶继新】校长应当是教师中的首席，第一责任就是发展教师。只有高素质的教师队伍，才会培养出高素质的学生。现在，很多老师处于忙、茫、盲的状态，不读书、不思考，一切围着升学分数转，但是效率太低。不用智慧教学，是不可能取得高质量的。

学习如逆水行舟，不进则退。教师不发展，也是如逆水行舟，不进则退。那么，发展就不是今天发展明天不发展了，而是一以贯之，天天如此。有人做了一个计算公式——

1.01*1.01*1.01……(365天）=37.8

0.99*0.99*0.99……(365天) =0.003

1.02*1.02*1.02……(365天）=1377.4

0.98*0.98*0.98……(365次天）=0.0006

看来，天天发展与天天倒退，尽管只是一点点，可却是差之毫厘，谬之千里啊！

这让我想到了您，尽管很年轻，可是，理论水平、管理水平与教学水平相当高，我想，这与您天天发展不无关系吧！可贵的是，您发展了，也思考与着手让教师发展了；老师发展了，学生才能真正成长起来。

【武树滨】教师读书既提高自己，也会在读书的过程中，体验读书的重要性。开展读书活动两年后，语文组的老师主动给学生编选《主题阅读资源》，为学生推荐书目。生物老师能够跳出教材限制，为学生补充大量课外资源，建立起花房，鼓励学生在班里养殖花草、金鱼。年级图书漂流活动，渐渐地，学校有了书香之气。

我的成长也得益于学校领导的培养。我从小就喜欢读书，而且读的很杂，他是我的爱好，成了习惯。有的专家说，有什么样的班主任，就能带出什么特点的学生。学校大概也是如此，什么性格和爱好的校长，也会影响学校的发展。开展读书活动，前几年，都是由我推荐书籍，“逼”着老师读，现在成了惯例，开学初，老师就会问这学期的推荐书籍有哪些，还会主动推荐。

【陶继新】读书不但可以丰盈教师的智慧，也可以提升他们的人生境界。读得书多了，特别是读的好书多了，再教学的时候，就不再是以本教本，而是有了更宽阔的视野，以至出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的教育景观。而且，好书中的真善美，也会在无形中浸润教师的心灵，让他们不由自主地“学则时习之”。于是，也就有更好的身教与言教。您喜欢读书，并引领教师也爱上读书，可谓功莫大焉。这其实是引领老师们德才兼修啊！有了好的老师，也就自然有了好的学生。有了好的学生，也就有了真正意义上的好学校。

给学生自我管理与选择的权利

【武树滨】我不吸烟，也反对吸烟。我当校长后，第一个行政命令就是在学校禁烟。无论是谁，都不能吸烟，也不让烟。今天，教育部已经明令禁止。四年前，老师还是有抵触的，我坚持的一点是，如果我们不允许学生吸烟，教师就必须从自身做起。

【陶继新】不吸烟且明令禁烟，在当时是需要勇气的。可毫无疑问，那又是非常正确的。吸烟不但污染环境，影响师生的身体健康，也影响教师的形象。为人师表，首先要是一个文明的教师，是一个在公众场合遵守公共文明规则的教师。所以，这也是一个师德建设，也是一个生本工程。

【武树滨】教师要做学生的榜样，但是教师也不要成为学生发展的阻碍。现在学生的很多思考是超过我们成人的，他的视野也不见得比我们老师窄。特别是一些综合素质优异的学生。我们两年前召开第一届学代会，让学生自己管理自己，通过大会改选学生会，建立各部，候选人通过演讲竞争产生。《学生违纪惩戒条例》，《学生一日常规》等文件学生讨论修改，票决通过。让我多一次看到学生的潜能。当我们把学生日常评价权交给学生会的时候，最担心的是评比的公正性。事实证明我们的担心多余了。每天从入校、课间、两操、午休、各类大型活动的评价，都由学生会各部门负责。为了保证评价的公平，学生会还建立了监督委员会，由志愿者组成，形成了申诉制度。上学期，初一年级到区素质教育基地一周时间活动，其中有一项是内务评比，由基地老师对学生的床铺整洁、脸盆、鞋子摆放情况进行检查。学生会成员主动开展自评自查活动，第一次评价，优秀宿舍83%，老师们认为成绩很不错了，但是学生会干部与未达标的宿舍成员进行交流，在最后一天，他们向基地领导提出在接受一次检查，结果100%的宿舍评为优秀。老师们感触很深，给学生一片天地，他会给你更多的精彩。

我经常告诫老师们，我们的学生里有未来的省长、市长，有艺术家、企业家，呵护好每一颗幼苗，给每个孩子前行的信心与希望，是我们最大的职责。

【陶继新】学生的潜力，远远超出大人的想象，给他们一丝阳光，就可以演绎出一片灿烂。当您将某些管理权放给学生的时候，学生做得如此精彩，以至超过了大人的管理水平。但是，在一些学校领导与教师的心里，学生只是被管理者，不可能成为管理者。其实，他们是被管理者，但同时也是管理者；他们是成长中的孩子，可也是学校里的主人。有了这种认识上的突破，才能带来行为上的突围。他们是中国未来的主人，前途不可限量。如果从中学时代就给他们提供施展才能的舞台，将来走向社会之后，就有可能更早更好地发挥作用。从这个意义上说，你们还不止于将学校的某些管理权交给了学生，也不止于让他们成了学校的主人，还在为他们的未来谋划，希望他们能够长成参天大树啊！

【武树滨】学生在管理中，不可能做到完美。出现问题是正常的，关键是我们要相信学生。学生自主管理，老师的作用不会降低，与学生协商，既要满足学生提出的创新性，新颖性，还要考虑教育性，以及安全问题。我们的校刊《绽放》编辑部自成立起，就是学生和老师共同参与。老师指导，学生做编辑，每一篇作品的背后既有作者的辛勤付出，也有编辑的心血。这本杂志之所以受到学生喜爱，我想是因为编者与读者的心灵是相通的。

【陶继新】不完美是正常的，即使是教师，也不可能完美无缺。关键是要相信学生，并让他们在管理中得到锻炼与提升。当然，教师也不应是旁观者，还应当是学生的指导者、参与者。但是，指导并不等于包办，参与并不等于过多插手。校刊《绽放》编辑得如此之好，就是因为既有教师的有效指导，又充分发挥了学生的主体能动性。而且，在编辑过程中，教师也会体验到教学相长的乐趣，学生则会收获课堂上不可能学到的东西。

【武树滨】在学生中，有强者也有弱者。我们每个年级中都有随班就读的学生，他们的智商低于正常学生，但是，在老师的关心指导下，在同学的平等、友好相处中，他们得到了很好的发展。这些孩子没有得到上帝的眷顾，那么，教育要给他百倍的呵护。

【陶继新】智商低于正常学生的学生也是学生，在人格上他们与其他同学没有什么差别，在某种程度上来说，他们更需要师生的帮助。正是这种友善的相助，不但和谐了师生、生生关系，也让助人者感受到了助人的快乐，让受助者感受到了被帮助的温暖。学校，就应当是一个有温度的教育圣地，任何学生在这里，都应当感受到这种无处不在的温情。

【武树滨】我的儿子今年在我们学校毕业，考了537分，去省实验中学没问题，但是他却选择了去山师附中。很多人不理解，包括我在内。但是，我们在培养孩子方面，一贯坚持谁的责任谁来负，升学是他自己的事情，理应由他决定。我说你给我几个充足的理由。他摆了几点：一是他的发展要自由的空气，自由就不能竞争过于激烈。省实验优生太多，不比不可能，但是按照别人的节拍跳舞，他就会失去自我。二是他需要上升的空间，他自认为并不算人中之龙，在省实验会淹到“海里”，没了自信，他希望自己能够成为学生领袖，而且最好不以成绩论高低的地方。三是他喜欢大学的氛围，有更多的学术争鸣之处，能更易于独立思考。四是有自己喜爱的乐团，作为交响乐团的小提琴手，他希望沉浸在自己的音乐中。我不知道他的选择是否对，但是，我欣喜的是，他有独立的主张和主见，也算从一个侧面反映了我们学校教育的成功之处吧。

【陶继新】尽管您不理解儿子的选择，可是，我却肯定地说，这选择的深层次原因还在您的身上。因为您一贯主张要给学生自主选择的权力，事实上您也一直在这样做着。您的儿子不但在你们学校里，也在您的身边，您的这种思想已经在他的心里生根。所以，就有了这种让人难以理解的选择。不过，看了您儿子的选择理由，还真为他庆祝。他是通过自己思考才作出选择的，而且理由也是相当充分的。相信他吧，他不但可以决定自己的选择，也可以决定在高中阶段的学习与生活，还会取得好的学业成绩与更好地发展他的特长的。他快乐，他发展，您何乐而不为呢？

【武树滨】是。我们中国家长，包括老师有时真的太功利。一心觉得为孩子好，实际上，过于包办代替，反而还了孩子，没有了独立的思考和主见，今后的发展一定会出问题。

我坚持给学生选择的权利，也是在践行我们的办学理念：坚信尊重是最好的教育，一切为学生的未来奠基。理念只有深入“骨髓”，才能付诸于行动。

【陶继新】家长关心孩子，当在情理之中；孩子有其独自的想法，当是家长感到欣慰的事情。尊重孩子，就要尊重孩子的选择。当然，这也不是说明知道孩子选择错了而不管不问，而是要分析孩子选择得有没有道理，有道理，就支持，没有道理，就与孩子沟通，说服孩子。但有一点是肯定的，那就是您所就所，一切为了学生的未来奠基。

让教师走进学生中去

【武树滨】给学生选择的权利，也是这些年我们搞合作学习教学改革，做“大合作”文化形成的成果。教师走下讲台，到学生中间去，倾听学生的所思所想，给学生自主学习的时间与空间，真正实现陶行知先生所言：“教是为了不教”。教师能经常站在学生的角度思考问题，渐渐才会把学生当成真正的人来看待。

【陶继新】学生需要教师的教育，同时也有自我学习的能力。优秀的教师，应当是“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的。只有这样，才能让学生有主动学习的意识，才能激发他们学习的兴趣，才能让他们更好的独立思考问题。而老师在课堂上，更多时候应当是“其言也约而达，微而臧，罕譬而喻”的。这样，才是真正意义上的尊重，才能让课堂上挥洒自己的生命。

【武树滨】教育就是在寻求一个平衡点：严格还是宽松，指导还是等待，讲授还是探究。这个度，很难把握。东西方教育可能恰恰选择了两端。

教师的教学都能做到“不愤不启不悱不发”，就好了。有时给老师指导课，你怎么说他也理解不到位，把他领进课堂，要么自己上节示范课，他就豁然开朗了；有时去听其他老师一节研究课，课后再讨论，别人就是面镜子，往往会让迷惑者豁然开朗。我让课，这算是其中的一个好处，不必讲空话套话。

【陶继新】这个平衡点很重要，也是比较难以把握的。儒家所说的中庸，要无过而又无不及，是一般人很难达到的境界。但是我们的教育教学，却要去追求这样一种境界。如果能达到孔子所说的“从心所欲，不愈矩”，那就不是一般教师所能企及的了。您一直在教育教学的路上探索着，且也时有游刃有余的感觉，也常有教育教学的灵感，这已经相当了不起了。您说得好，不讲空话套话；同时，还有一点，您还是讲真话，讲自己的话。也许正是如此，才有了更大的生命张力。

【武树滨】这个暑假我们给老师布置的作业是写一个自己的教育故事，可以是成功的教育案例，也可以是失败的教训。我觉得，教育要用自己亲身经历的故事来支撑，这样我们的教育理念才会变得鲜活，有生命。我想，这学期我们的微讲座中，要求老师们用亲身的教育故事来做素材，自己教育自己或许更有说服力。

当然，我想这些故事中，有的可能会引起老师们的争论，如果能激发老师深入思考，也未尝不是一件好事。

【陶继新】有成功，也有失败，这才是教育的常态。成功可以给人送来经验，失败则可以让汲取教训。通过鲜活的案例来诠释成功与失败的原因，才有更强的说服力，才能让人获取更大的效益。有争论并不可怕，《中庸》就主张“明辨之”嘛！不过，一定要记住，“有弗辨，辨之弗明，弗措也。”“果能此道矣”，微座谈才能产生其应有的作用。

【武树滨】是，我也略微有一点担心。但是，教育中有些问题是两难的，当做看不见绕过去，不如就认认真真讨论，争辩，我相信，深入的思考，胜过肤浅的表白。

暑假另一项作业是教师整理自己的社团资源，包括原来所带社团的活动设计，资源包。也可以重新设计社团活动项目，包括社团活动主题，每次活动内容设计，社团人员组成，经费预算等。我一直认为，基础教育阶段的老师应当具备“一专一能”，一专就是上好自己的专业课，一能就是具备带一个社团的能力。我们学校的社团活动坚持了10年，社团形式比较丰富，有以学生为主的社团，学生自己开社团，聘老师，招募成员超过10人就允许。学校派辅导教师，协助学生。更多的是教师为主导的社团，主要是教师根据自己的专长和爱好开设，学校提供经费，学生自主报名，超过20人，允许开办。教师既可以自己承担，也可以几位老师共同承担。社团的开设，丰富了学校课程的存在形式，满足了学生不同的需求，也为老师发挥一技之长找到了的平台。目前，我们在初一初二进行，实行大走班，打破年级班级界限。每周三下午两节课。深受学生喜爱。但是，我们没有把社团称为校本课程，我们认为，校本课程应高于社团活动，它要设定课程标准，有固定的师资，具备完整的课程内容与活动方案，有基本的考核。社团作为一种教育教学灵活形式，给他更多的自由度，不用条条框框限制，或许更有活力。目前我们的校本课程只有两门，围棋和国际跳棋。两门课程面向全体学生，进入课表，初一围棋课，初二国际跳棋。学校集中一定的人力，物力打造精品课程，或许才能成为学校的品牌。

【陶继新】学校不应当只是学习教科书的地方，还应当是学生丰富生活的乐园，而社团活动，则为他们提供了这种可能。学生喜欢参加社团活动，且多能在活动中乐在其中，发挥所长。你们开设的以教师为主导的社团，不但可以让学生各取所需，也让教师的“一能”有了用武之地。在某种意义上说，也发挥了教师的所长，也丰富了他们的生活。不过，实行大走班，对主导社会的教师是一个挑战。如果哪个老师所办的社团不好，就有可能人走楼空，丢失尊严。为此，老师们就会积极主动的准备，且会研究如何因材施教。这样的社团，无需学校领导督促，也会办得红红火火。这种无声的竞争拉开序幕之后，有声有色的社团活动也开展起来了，学生也就有了更大的收获。

课堂是校长演绎生命的地方

【武树滨】陶总，我一直有一个纠结，就是校长上课的问题。现在国内对这个问题争论很多，有支持的也有反对的。我上课，就是因为喜欢。因为在课堂中，面对学生极有成就感，也深感幸福。教学的另一个好处，是在教学改革中，阻力较小，能亲自示范。步子迈的也比较稳，因为我了解一线教师的苦衷。但是，也有人认为校长的主要工作是管理，还在一线教学，是不务正业。校长上三节课，不如听教师三节课的作用更大。但是，实践过程中，我还是感觉，教师对业务好的校长比较服气。

【陶继新】有这种争议是正常的，我们也不轻易去否认不上课的校长。不过，在这一点上，我与您是有同感的。课堂是学校教育教学的主阵地，校长教课，固然会占去一定的时间，可是，它却会让校长更加了解课堂，更加了解教师，更加了解学生。这里面还不只是一个教学的问题，其中还有教育的大问题。只有对教育教学更加深入了解了，才能在学校里有真正意义上的话语权，才能更好地指导教育教学工作。校长的权威，不应当建立在官位上，而应当建立在课堂上，学术上。而你们学校里的教师之所以对您敬重有加，其中一个重要的原因，就是您一直在课堂上演绎着生命，一直在学术上进行着研究。也正是因为如此，你们整个学校的教育教学水平才有了稳步的提升。

【武树滨】谢谢您的认可。我始终认为校长的领导力主要在课堂里，其次是在教研组或年级组里，而不是自己的办公室。校长的思想需要学习和思考，也需要一线工作经验的支撑。学校不是机关，很多工作不是依靠上传下达，而是榜样示范。校长需要时间想大事，做规划，但是没有实践，可能会成为空中楼阁。我常说，在学校里嚣张也是应顶天立地，天，就是校长要思考形成学校的办学思想，发展规划，明确职责。地，就是深入课堂，潜心研究，做苏霍姆林斯基那样的校长。

【陶继新】真正意义上的大教育家，都既是校长，又是教师的，孔子如此，苏霍姆林斯基如此，叶圣陶、陶行知也如此。为什么？因为任何的研究，如果脱离教育教学实践，都是不接地气的。纵然拥有高深的理论，也只能如飘浮在太空的浮云，来一阵风，便会倏忽逝去。这并不是说不让校长研究理论与教育管理了，而是说不能顾此失彼，丢失了实践这个关键环节，将会看不到教育的真象。实践是检验真理的唯一标准，课堂教学实践也是检验校长的理论是真是假的唯一标准啊！

【武树滨】是。但我也有自知之明。“尺有所短，寸有所长”，我是一个书生，社会交际能力明显不足，但是，却钟爱教育这方乐土。我喜爱读书，它让我自得其乐；我热爱教育，把它作为毕生追求的事业，建一所好学校，是我的最大目标；我喜欢学生，他们朝气蓬勃，富有活力，我的生命因为他们而变得年轻。

【陶继新】人不可能全能，也不必要全能。时间对任何人都是衡定的，任何人的精力也是有限的，所以，不能在有限的时间内，作意义不大的事情，而应当将生命投注到自己热爱，又对师生发展有用的事业中去。全心全力地办好一所学校，对于校长来说，还有比这更有意义的吗？

武树滨校长简介

武树滨，教育硕士，山东省特级教师，济南名师，山东师范大学教育硕士导师。曾获得山东省中学物理优质课评比一等奖，被评为济南市优秀青年知识分子，济南市优秀青年教师等荣誉称号。近三年来在《中小学管理》、《山东教育》等各级各类杂志发表论文10余篇。

（原载于《基础教育课程》（下半月刊），2015年第1期。）