导而弗牵，强而弗抑，开而弗达

——薛法根老师教学《雾凇》的深义与妙趣

陶继新

《雾凇》课文不长，可是，对于生于南方、长于南方的杭州孩子来说，真正领略其中的要义与美质并不容易。这些孩子到过雾凇“产地”吉林者寥寥无几，甚至一个也没有；雾凇在他们心里，只有一个虚幻的想象。可是，当听过薛法根老师执教的《雾凇》之后，雾凇则形象化地呈现在了孩子们的眼前，而且让他们对这个北方景观有了心向往之的游览欲求。

上课伊始，薛法根老师就让一个学生走上讲台，在黑板上书写“水汽、雾气、霜花、雾凇”四个词语。对于前三个词语，都是说的学生日常生活中所见的寻常之物，他们一点儿也不陌生。这样，无形之中，便拉近了学生生活与课文内容的距离。随后，薛法根老师便让学生辨识“水汽”“雾气”何以有的有“三点水”，有的没有“三点水”；而“雾凇”呢？又是两点水。这个时候，在一般人看来，他是教学生辨别疑难字。其实，从深层次上说，薛法根老师是不动声色地让学生初步了知了水汽、雾气与霜花、雾凇的内在联系。因为这四种景物都属于一个共同的物质，那就是水。没有水，形不成雾气；没有雾气，形不成霜花；没有霜花挂在树上，也就没有雾凇这一奇观的诞生。那么，前三个景物与雾凇之间到底构成一种什么样的关系呢？显然，在逻辑上构不成充分条件关系，而是一种必要条件关系，即“有之则未必然，无之则必不然”。不是吗？江南也有前三种景物，可是，江南却看不到雾凇。原因是，零下30摄氏度左右的气温，则是形成雾凇的必要条件的要素之一。这时候，学生就不是简单地知道了雾凇的概念，更重要的是，了解了雾凇形成的要件及过程。

这篇课文的题目是“雾凇”，可是，直接写雾凇的文字却非常少。这是不是游离了主旨？这当是一般读者生疑之处。解决这个问题，薛法根老师自有他的方法。他让学生进一步阅读课文，让他们去发现文字背后的“秘密”。聪明的孩子经老师一点拨，于是，就发现了“白银”“银线”“银松雪柳”等词语了。这不是一般的水，也不是一般的雾，而是有着雾凇特质的物象。这些物象，可以让人浮想联翩，想见雾凇之美。

薛法根老师高人一手之处在于，他没有就此而止，而是又追问了一句：为什么用“白银”而不用“白糖”呢？它们都是很白的，而且白糖还可以吃呢。于是，学生七嘴八舌，说出了“白银很美”“太阳出来一照，闪闪发光”“为了突出更白”等答案。这已经相当不错了，可是，薛老师并不满足，而是在“银”上再加“砝码”。他说，白银是稀有的贵重之物，说到白银的时候，人们都有一种珍惜喜爱的感觉。这说明，不只是写它的白，还有作者喜爱的情感在里面。所以，读文还要读出作者彼时彼地的感情。所以，读的时候，要有感情地读。看来，作者之所以写雾凇，不仅因为它的景象美，还有一个重要元素，那就是作者对雾凇太爱了。王国维说：“一切景语皆情语也。”原来，这么美的景象之中，深深地埋藏着作者的“情”啊！

美仑美奂之物多不是一蹴而就便能形成的，雾凇亦然。据薛法根老师讲，在必要的条件具备之后，还需要8个多小时的时间，雾凇方才可能形成。那么，在哪些地方显现了这个漫长的过程呢？

这个问题，薛老师完全可以自问自答。可是，他是深得《学记》“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”之要义的。他只是向学生抛出一个问题，由此激发学生的思考，并让他们透过文字，去体味这个过程的形成之美。于是，聪明的学生就找出了“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”等处于状语位置的几个词语。

薛老师并不满足，继续让学生寻找字里行间的“慢镜头”。于是，学生又找出了“一层又一层”。看来，雾凇的形成，不但需要一个过程，还有层层迭加的特点。不然，它就形成不了“千树万树梨花开”的绚丽景观了。

对于隐藏更深的“镀”字，学生并没有“发现”它的深义。薛法根老师则从化学方面进行了分析，说大凡镀者，都是金属镀也，是需要一个比较长的过程的。我认为，这里面还有两层含义：一是镀者，有镀银之想，镀银当是美妙之事；二是雾是在夜间“镀”成的，有神秘之感，可以启发人们神思天外，想象其独有的美妙。

看的出来，薛法根是一位很有智慧的老师，他不是将课文中的隐藏之义直白地告诉学生，而是引领学生一步一步地体会其中的要义。而且，他是那么地驾轻就熟，那么地从容自然。有的老师往往也试图引导学生探索文中之义，可是，故设的“痕迹”较重，少了水到渠成的感觉。任何教学，如果故弄玄虚替代了“道法自然”，再好的文章，也就失去了它本然的美丽；而教师，也就有了“此地无银三百两”的“嫌疑”。

提一点建议，在教学临近结束的时候，薛法根老师如果用比较凝练与形象的语言，“约而达”地总括一下文章的妙道，点明自己的“别有用心”，课堂教学也许会走向一个“更上一层楼”的境界。